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张景中院士批教育部负面清单——反动透顶的快乐教育教改仍在猖獗推进

炎黄综合 2020-08-22 22:42:02

张景中院士批教育部负面清单

2020年8月13日,张景中在线作报告《教育数学:把数学变容易》。特别提到面积方法可以简化几何证明。一道被列入初中数学负面清单的题可以用小学生都可以理解的面积方法证明。

张院士把学数学比作吃核桃,数学如核桃。核桃需要砸开才能吃到,数学教育就是研究如何将核桃砸开,教育数学就是要研究改良核桃的品种,使核桃更美味,更营养。张院士从他自己研究出发,介绍如何从独特的方法学习数学,具体有面积方法、重建三角、微积分、点几何。

面积方法是张院士在新疆教中学时提出并系统仔细研究过的。经过18年的思考,他最终理解面积方法,提出消去定理,将之用于机械证明。

利用面积方法,可以很快地证明一些难题,如1977年高考中一道许多师生感觉无从下手的题,以及华罗庚认为很难而没有作为竞赛题的题。

张院士的面积方法主要有“三共定理”:共高定理、共角定理和共边定理。张院士特别用面积方法讲了一个例题:

……

张院士说这个结论小学生都可以理解。利用面积来理解,知道三角形面积计算方法,确实小学生都能理解(稍微难一点的是,要说明,但可以通过给学生直观解释和全等来说明)。

张院士接着批评这个问题最近被教育部列入负面清单。2020年5月8日,教育部制定印发义务教育六科超标超前培训负面清单(试行)。目的是“坚决禁止应试、超标、超前培训及与招生入学挂钩的行为”,为各地规范面向中小学生的校外培训机构超标超前培训行为提供依据。

负面清单共涉及义务教育阶段语文、数学、英语、物理、化学、生物学等六门学科,每门学科的负面清单包括“原则要求”和“典型问题”两部分。

数学负面清单对初中部分(第三学段,7-9年级)的图形性质部分中,将“需要添加多条辅助线进行证明的问题”列入超标内容,并示例:

“求证:三角形内角平分线分对边的比等于这个角两条邻边的比。”

此即定理1中的内容。

教育部列超标内容

看到不少做培训的吐槽这个负面清单,培训老师与负面清单利益冲突,不好评价。院士批评这个负面清单,是第一次见。

当然,张院士与这个具体问题也难免利益相关,因为张院士一直以来就提倡面积方法。他还提倡用面积方法定义三角函数,从而可以使学生更早地接触到三角函数。

负面清单设立的目的或许是有意义的。但规定具体超标例子似乎有点不妥。因为具体问题的求解可能有多种方法。

……

数学其实是一门艺术。有些看起来很难的问题,换个角度就很简单了。教育部的超标内容,在张院士看来,用上面积,就很简单了。

G.-C. Rota曾说,数学的神秘及其荣耀,不在于抽象的理论可以解决多少问题,而在于本为某类问题而发展起来的理论,可以用于解决完全不同的问题。

列出超标内容,在一定程度上有违我国现在正大力提倡的创新。要创新就需要从小培养学生的创新精神。禁止讨论学习一些内容,就不能创新出好的办法去理解他。

@中科大胡不归:这样的教育政策,难道不是对帝国主义卡我国脖子最好的配合吗?

中国的中学数学教育水平跟发达国家相比,是高还是低?很多人的印象是,中国人的数学很好,外国人都不识数,所以觉得中国的数学教育水平更高。#V光计划#

但这里有个很大的误区,就是发达国家的教育是两极分化的,高的很高,低的很低。2012年,中国数学会教育委员会组织了一个教育代表团,访问了法国、英国和以色列。我的科大前辈校友、首都师范大学李克正教授写了一个《英国中学数学人才培养考察报告》,告诉了我们很多重要的一手资料。

英国的中学分为两类,普通中学和甲等中学。甲等中学英文是A-level中学,A是advanced的缩写,A-level的意思就是“高标准”。

甲等中学的高一就有微积分的内容,高中期间的课程相当于我国大学数学专业的数学分析、高等代数、常微分方程、数值分析的内容。在这样的数学基础上,其他的课程也有较高的标准。例如力学共有5册,第一册用到了三角函数,第二册用到了解析几何,第三册用到了微积分。一般学完3册就基本合格,但优秀的学生可以学5册。

这些学生高中毕业时就可达到我国大学三年级的基本数学水平,同时在其他基于数学的学科如力学上也可达到我国大学三年级的基本水平。学习了这些课程后,在大学里就不必再学这些内容了。反观我国的学生,在中学里学的用初等方法讲的力学,到了大学又要在微积分的基础上重讲一遍。

还有,甲等高中的学生有很强的独立性和团队精神,经常做出有创造性的工作。教学的基本要求并不很高,但是不限制优秀学生的发展,所以少数学生可以达到很高的水平。反观我国的高中,经常为了高考成绩而限制优秀学生的发展。

说到这里我已经很气愤了,我国的教育政策经常干亲痛仇快的事。正如不久前转的81岁的数学家姜伯驹院士感叹的“我还是太天真了”(O姜伯驹院士:我国教育最大的问题是一刀切),他没想到教育部把课程标准变成了最高标准,而不是最低标准。

有人可能会说,这样高强度的教育,学生负担太重了吧?李克正的报告回答了这个问题。其实我国六十年代的一些中学,优秀学生就不低于今天英国甲等中学的优秀学生,而且学生的负担并不重。现在之所以负担重,是因为我国中学的标准完全统一,这样只能统一于一个低标准,而低标准下的竞争才导致了学生负担过重。因为没有高深的知识可比,只能在低水平下不停地刷题啊!

这样的教育政策,难道不是对帝国主义卡我国脖子最好的配合吗?

 

姜伯驹院士:我国教育最大的问题是一刀切 https://new.qq.com/rain/a/20210312A012IQ00

 

先别操心基础科研了,基础教育都要完蛋啦!—— 事关民族未来,不能再由着教育部胡来啊!

坛子里各路科研口的大拿们,通过你们的专业渠道呼吁一下吧!再这么下去就后继无人啦!

中国未来20年的科研就指望现在的这些学生,这样毁中国的基础教育,只怕我们的科技还没超过美国,人才梯队就先垮了!

 

一、

https://user.guancha.cn/main/content?id=539416&s=zwyess

我家孩子刚刚中考,现在初中的数理化教科书,已经弱化到无法保证考试及格的程度

 

不调查,就没有发言权。不要凭过往经验。我家孩子刚刚中考,我来说几句。

现在初中的教科书,特别是数理化,已经弱化到无法保证考试及格的程度。书上内容七零八散,而且不全。全靠老师讲,课外辅导班补。指望学生通过自学教科书提高成绩?那是不可能的,大多数重要内容,书上根本就没有写,没有写,没有写。尤其是化学。我们小时候是差生上补习班,现在不上补习班肯定变差生。

二、

https://user.guancha.cn/main/content?id=501121

作为从教多年的化学老师,感慨现在的课本远没有以前的系统严谨、内容丰富

zhongyue爱国者04-24 12:05

【本文来自《中国为什么缺乏顶尖科学家的钱学森之问,或许该从基础教育上找答案 | 袁岚峰》评论区,标题为小编添加】

我是个老化学教师。现在的高中化学课本,远远没有以前的课本系统严谨,内容丰富。而且同一内容,非要一分为二,一部分必修,一部分选修。人为造成没有选修的学生,知识体系不完整。

我非常同意用多学知识和理论,代替多做题目。

也就是说,高考主要考察掌握知识的宽度和深度,考察运用知识和原理来认知自然和社会,并解决问题的能力。不要总在解题技巧和方法上钻牛角尖。强烈建议高中数学增加微积分初步!这对理工科学生太有好处了,例如大学物理跟高中物理,其实就是换了数学方法。我上化学竞赛课时,学生就很开心——学了很多大学化学课程,掌握了知识和原理就会解题,不用搞什么花样和技巧。

三、

https://user.guancha.cn/main/content?id=501677

对于中学知识,知识的完整性和系统性是第一位的

guan_1559134208136104-25 13:51

【本文来自《作为从教多年的化学老师,感慨现在的课本远没有以前的系统严谨、内容丰富》评论区,标题为小编添加】

对于中学知识,知识的完整性和系统性是第一位的。这也是区别于专业与非专业的差别。

现在教材越来越薄,(最近的新版好些),2005年后的教材是最薄的。书上不讲,却要求老师老师要不能备教材。补习班越开越多。小学的书也是的。不讲原理,概念。

高中的文科教材,更是如此。政史地基本是不配套的。学历史,政治课不讲历史唯物主义。连什么是生产关系都不知道。

教材要厚实,知识要完整系统。学生可以自学。道非书不传。今天的书不传道。

却要求老师把书讲通。考试特难。

四、

https://user.guancha.cn/main/content?id=539672

离开教育岗位快20年了,感觉教材越来越花哨了,担心孩子由此建立起来的逻辑思维

思考不累昨天 14:23

【本文来自《不知道“学校教的浅”是什么人的普遍共识,是双一流考生的,还是家长的共识?》评论区,标题为小编添加】

本人当过初中教师,六年,自然科学;离开教育岗位快20年,现在娃在读初一。自身感受,教材越来越花俏,色彩斑斓,图文并茂,反而不如原先的教材简洁明了。

理科,尤其是物理和化学,被人为分隔,而且是违背物理化学学习规律的分隔,个人很不认同,但无力改变。课堂讲的少,课后上补习班是全班三分二孩子的第一选择,学霸全在补习班上。剩下的不上课的,要么家里有产业,要么放弃了。对于这个局面,很无奈,也投诉无门。只能适应,孩子在校八小时,课后在补三到四小时是常态,孩子普遍睡眠不足。

我更担心的是,这种不系统的培训模式下,孩子的思路和我已经很难交流,特别是无法建立较为严密的逻辑思维能力,对今后发展非常不利。再不改变个人非常担忧。

 

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本文话题: 政策 教育

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